城市幼兒教育的誤區
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從社會學的角度來看,在人的社會化過程中,最初的社會化是個人成長的重要時期。社會心理學在探索孩子的成長過程時,特別強調性格和質量的形成,認爲幼兒時期是決定個人性格形成的主要階段,在今後的社會化過程中,除非經歷重大變化,否則個人性格一般不會發生根本的變化。個人性格和質量決定了行爲方式和對外部的適應能力。因此,重視幼兒性格培養,成爲幼兒教育的重要內容,但目前我國幼兒教育違背了性格培養。
首先,在家庭教育中,傳統的教育方式仍被廣泛使用。孩子受到很多教條的約束,總是接受不要做什麼和該怎麼辦的信息。童年,是個人開始接觸外界,對周圍環境產生信任感,同時培養創意獨立性的時期。過度壓抑兒童活動,容易產生保守心理、懷疑心理和不穩定感。中國民族研究表明,中華民族的內向心理與中國傳統教育特色有關。傳統的中國人是內向的,缺乏擴展性、主導性和創造性。
其次,表現爲過早和過多的智力教育。家庭教育的重要方法是通過父母的語言教育,通過父母的語言一行影響孩子,但現在很多家庭在孩子小的時候開始加強智力教育,把家庭變成了學校。過早的智力教育忽視了孩子喜歡玩耍、活躍的本能,強迫孩子安靜地接受教育,容易引起孩子的壓迫心理。實際上,在接受智力教育之前,強迫孩子接受教育,違反社會化的一般流程,教育效果也不好。有些父母則埋怨孩子不聰明,打擊了孩子的學習興趣,使他們對學習產生恐懼心理和畏難情緒。
觀察發現,幼兒教育在家庭中存在兩種極端現象。一種是望子成龍心切,過早地給孩子背上了各種各樣的包袱,使他們失去了快樂的童年;另一種是對孩子過於溺愛,家庭中出現了愛怎麼鬧就怎麼鬧的小皇帝、小公主。但是,兩個極端相結合的現象同樣普遍地存在:在智力學習、價值行動上給孩子揹包袱,在生活上過於遷就孩子。這樣的家長往往更容易嘆息“培養孩子真不容易!出乎意料的是,自己在教育構想上有問題。
現在的幼兒園教育,同樣存在缺陷。對大多數孩子來說,幼兒園不是一個快樂的世界,而是一個受控的地方。幼兒園的阿姨除了講故事,偶爾玩一兩次遊戲外,還讓他們安靜地坐着。很多家長髮現,孩子有不想上幼兒園的想法,從幼兒園回來後變成了淘氣。幼兒園的理想情況不是這樣的,是讓孩子玩遊戲,發揮想象力,創造力,讓他們在動態中接受教育,取得發展。這裏有必要提出,要重視幼兒教師的培養,尤其是專業素質的培養。在當今獨生子女增多、社會運行加速的情況下,幼兒教育的社會化、兒童在羣體中接受教育已經成爲重要的研究課題。由於獨生子女家庭增多,孩子在上幼兒園之前,很難找到合適的同齡人,這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。孩子需要玩,但他找不到合適的玩伴,只能和大人、電視、玩具在一起。研究表明,兒童對玩具的破壞性增強,不僅是兒童天生好奇心的原因,也是缺乏玩耍對象的表現。與成年人交往,使孩子缺乏獨立性的電視看得太多,會影響孩子的視力和思考。因此,很多家長要注意爲孩子找到合適的玩伴,注意年齡相當大的孩子。由於社會化的進程階段不同,尋找年齡過小的夥伴,會延緩自己孩子的發展。這也是在一胎政策,許多雙胞胎或多子家庭以大小方式的缺陷。
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