幼兒英語教育存在什麼問題？幼兒英語教育常見3大問題

幼兒雙語教育在中國正熱火朝天地進行，盛行了一股英文熱風潮：雙語幼兒園、國際性幼兒園、英語口語課程、英文興趣培訓班、英語培訓班組織陸續越馬；各式各樣的幼兒英文教材如如雨後春筍不斷涌現；匯聚一堂也洶涌澎湃地添加到幼兒英文教師的團隊中。看起來生機勃勃的表層，暗含着許多 讓人焦慮的難題。下邊小編對幼兒雙語教育的難題做一個梳理和彙總。

一、表面難題

表面難題是幼兒雙語教育中存有的現象難題，具體表現爲師資力量、教材和評價3個層面。

（一）達標雙語師資力量的比較嚴重貧乏

所在地幼兒園教師、聘請英文教師、外國籍教師是現階段關鍵的3種雙語師資力量，這3種師資力量都是有其存在的不足。所在地幼兒園教師多是幼兒師範學院畢業之後根據各種各樣方式做到學前教育技術專業專科水平的。因爲之前中等水平師範學院基本上未設立英語口語課程，幼兒教師的英文基礎較欠缺，在課堂教學中經常只有用中文代替英語表述，給孩子給予學習培訓和效仿的機遇較少，無法構建真真正正實際意義上的雙語教育自然環境，因此不可以達到雙語教育的規定。

聘請英文教師和外國籍教師的英文基礎雖紮紮實實，能給幼兒給予優良的示範性，但她們廣泛不瞭解幼兒教育的特性，一般把英文作爲一門課程來教，背馳了幼兒雙語教育的標準和總體目標。與此同時，在課程內容的挑選上、幼兒學習培訓適合水平的掌握上、教學策略和機構方法的分配上及其對幼兒學習培訓的評價上，也經常出現不妥。尤其是在聘用的外籍人員中，很多人不具有幼兒教師工作經驗，沒有從業資格證。讓她們擔負幼兒雙語教育，毫無疑問對幼兒的身心健康發展趨勢是不好的。

（二）雙語教材無法選擇和掌握

現階段學前教育雙語教材良莠不齊。每一種教材都是有分別的基礎理論情況和相對應的教學方式，如：有的從少年兒童瞭解的事情考慮，有的以少年兒童觸碰的遲早和可反覆頻次、可應用的機遇來考慮到，有的以字母順序爲根據，有的依照英語單詞自身的難度係數水平編輯等。每一種教材都是有不一樣的實際適應能力，有的必須選用浸入式教學方式纔可以進行，有的僅僅一種課堂教學；有的只給予教師教材，有的則不僅有教師教材也有幼兒教材乃至父母具體指導教材；有的只分配了團體課堂教學，有的還分配了活動遊戲、拓寬主題活動等。這類各有特色且欠缺高寬比公信力的情況，造成現階段在教材應用上面有很大的隨機性和片面性。有一些教材需歷經系統軟件學習培訓後教師纔可以真真正正瞭解和把握，短期培訓班難以徹底掌握教材的全部管理體系，因此即便 挑選了一套好的教材，也沒法確保它的合理應用。

（三）評價體制不完善

現階段幼兒園雙語課堂教學評價的層面關鍵有：教育計劃方案，教學策略，教師的英語口語水準，幼兒的英語口語水準，幼兒的自學能力，前三者是關鍵的。評價內容主要是對於教師的，就算是對於幼兒的，也只重視認知能力層面，而忽略情感、社會認知等非認知能力層面。評價方式重視結束性評價，尤其重視幼兒在父母招待日的展現和節假日日主題活動中的表演，且重視量化分析鑑定，即看幼兒把握了是多少英文單詞、語句和音樂，而忽略質性研究鑑定。評價行爲主體一般是管理人員、所在地幼兒園別的教師，而教師自己、幼兒及父母的評價只做爲參照，評爲行爲主體非常少有話語權和自主權。這類欠缺民主化的評價無法具有確診、調整、導向性、改善的功效，更別說評爲行爲主體的一同發展趨勢了。