如果你不想讓孩子變笨
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假如你不願孩子變笨——
★使他感受成功的喜悅
當孩子取得成功,感受到開心時,人的大腦裏會釋放出來“腦內嗎啡”,這類化合物會迫使孩子想反覆這一工作經驗。 因此,從這一視角,大家可以說“取得成功是取得成功之母”。
在玩遊戲、玩耍、製作手工、參與比賽及家務勞動這些主題活動中,激勵孩子膽大試着,適度正確引導,讓孩子能夠根據一定勤奮品味到獲勝的愉悅。例如,當孩子摩拳擦掌想幫媽媽洗碗時,不必嫌不便,或者怕他打碎碗而回絕他,何不爲他搬個高寬比適度的椅子,爲他戴上罩衣、袖套,對他說如何輕拿小心輕放,如何清洗整潔。當孩子洗好一隻碗時,高聲讚揚他幹得太棒了,孩子會很快樂,對自身的工作能力充斥着自信心!
對小孩子而言,各種各樣探尋全是學習培訓的機遇,那麼,就要大家“爲孩子找一棵矮點的蘋果樹,讓孩子踮起腳,伸出手就可以摘到iPhone”。一次次取得成功的感受會讓孩子信心十足,驅動力十足地往下一個高些的總體目標邁入。
★ 興趣始終第一
凌志軍在暢銷書籍《微軟小子》裏講了個小故事,茱麗葉的孩子沃倫品性聰明,才14歲,就順利完成普通高中課業,能夠讀大學了。在這類狀況下,大部分我國父母都是會很引以爲豪地描述孩子的取得成功,茱麗葉卻並不願讓孩子如今就讀大學,緣故是想使他大量地享有童年時光,使他做他喜愛的事兒。 她與創作者有以下的答疑:
“做爲老師,你覺得考試成績、興趣、幸福童年、社會道德中哪些對學員最重要?”
——“興趣始終是第一。沒有興趣就沒有一切。擁有興趣,傑出的考試成績便接踵而來。”
“那麼,做爲媽媽,你覺得哪些對孩子最重要?”
——“興趣,或是興趣。希望他有一個很多彩的童年。但是,興趣或是第一位。有興趣纔有開心。”
這名媽媽的信心與一位原蘇聯的教育學家如出一轍。一次,這名教育學家給幼兒班的孩子們授課。他提前準備了一個“講話球”,一邊從演講臺扔出,一邊說“2 3=”,哪一個孩子收到球,哪一個孩子就講出回答,孩子們學得很高興。上課老師有的也不瞭解,說你這不是多此一舉嗎?立即提出問題不就可以了嗎?要什麼“講話球”?他迴應說,沒有“講話球”,自然還可以提出問題,可是孩子們卻沒了講話的興趣。
“興趣是最好是的老師”,他們已是老調重彈,卻仍被許多 父母置之不理。假如你期待孩子愈來愈聰慧、越學越愛學習,那麼就把激起、關愛、提升 孩子對學習活動的興趣放進每日日程上吧。
★告知孩子,失敗了沒事兒
學習培訓、主題活動總會有成敗、勝負,如何給與孩子鑑定是一門造型藝術。由於孩子自身不具有個人評價工作能力,大部分是靠別人對自身的心態來開展自我認知。
下例中的老師很擅於這門造型藝術——
幼稚園裏,老師規定小孩子用左手和右手拍球三十次。陽陽姿勢欠融洽,拍了20數次,球滾沒了,陽陽雙眼直望着老師,氣得淚水也淌了出去。如何給他們評分呢?打“×”?意味着失敗,若打“☆”,又不符合事實,失去手機遊戲的真正與趣味性。能不能搞出一個既並不是失敗又不是取得成功,讓陽陽又善於接納的標記呢?老師在陽陽耳旁悄悄地說:“你拍得非常好,只差好多個球,離‘☆’只缺一條邊。”老師來到教室黑板前在陽陽名稱後邊打過一個缺一條邊的“☆”。陽陽破涕爲笑,認可自身與別人對比是差了一點點。
缺條邊的“☆”儘管也表明失敗,但並不是結果,僅是一個全過程,離取得成功僅是一步之差,卻給孩子產生了期待,提高了取得成功的衝動。陽陽在之後的主題活動中充斥着自信心,第二次拍球總算取得成功,老師不但給他們打過一個“☆”,仍在第一個缺條邊的“☆”上添了一條邊,由於陽陽不害怕挫敗,依然再接再厲。
當孩子爲“失敗”而傷心時,父母不可以同情的心態看待孩子,或是在孩子眼前愁眉苦臉,更乃至氣勢洶洶地責怪孩子,恰當的方式是讓孩子搞清楚,失敗、不正確沒有什麼了不起的,每個人都很有可能遇到,英勇、優秀的人會從失敗中汲取教訓,再接再厲。
容許孩子失敗,也是對孩子可以取得成功的一種信賴。
最終,使我們思索國際性二十一世紀聯合會對“最開始的文化教育”是不是取得成功的分辨規範:看它是不是“給予了有利於終生再次學習的動力和基本”。如果是,這類文化教育能夠說成取得成功的;不然便是失敗的。
如果,你想讓孩子真正快樂~~
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