讓你的孩子學會分享
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使你的孩子懂得分享
爲了更好地讓幼孩渡過“共享”困難,許多兒童讀物也有關於“一共有”與“分攤”層面的文化教育。有一本廣爲流傳的兒童故事書,名字叫做《蘋果樹》,一些孩子乃至能熟練地記誦書裏的每一句話;但大家作
爲教師的,在“圓形時間”的主題活動上,仍不辭勞苦地對孩子敘述着它。
這個故事疏忽是:很久很久以前一棵蘋果樹,是有靈氣有愛心的綠色植物,她默默地凝視着一個小男孩。每日,男孩都需要來這兒採蘋果樹上的葉片,把他們編寫成黃冠戴在頭頂,扮成森林中的小王子電影。男孩常常喜愛爬進這樹枝,在那裏鞦韆和吃水果,蘋果樹很快樂,男孩變成她的最好的朋友。每每男孩疲憊時,會在樹蔭下面入睡。男孩也很愛這棵蘋果樹。時間消失,男孩慢慢成長,沒有像之前那般常到與蘋果樹爲伴了……蘋果樹因此經常覺得很孤單。一天,長大以後的男孩回家看她了,蘋果樹快樂地說:“來呀,男孩,爬到我的樹技上吃水果,在我的樹蔭下面玩吧狼人殺!”男孩就說:“我已經長大以後,不可以再上樹。但我要買物品,我想賺錢種活自身。你可以幫我一些錢嗎?”蘋果樹說她沒錢,但她講:來呀,孩子,將我的身上的iPhone拿來換現吧……之後,男孩又回家向蘋果樹說:“我想建一棟房子,我覺得成家立業了。”蘋果樹很高興,一一同意了,她讓男孩把自己的身上的樹杆砍掉建房子。再之後,男孩想造一艘船去啓航,蘋果樹便不求回報地把自己的“人體”割讓給男孩。此後,男孩離開了沒回家,蘋果樹很孤獨,不舒服無比,由於她思念男孩,忘不掉她們以往在一起共享的美好時光。很久後,總算,男孩返回蘋果樹身旁,這時候,蘋果樹只剩餘一小截樹杆了。男孩告知蘋果樹道:“我好累,哪兒都不願去。只想要坐着樹杆上歇息,好麼?”蘋果樹開心極了:“來呀,你也就坐着我身上歇一會吧。”最終,蘋果樹與男孩又在一起爲伴了……
在敘述小故事時,孩子都好安靜地聽;我每翻一頁,都展現給他看,從左往右讓她們的雙眼在書本上漸漸地“掃描儀”,明確每一個孩子都能看清裏邊的繪畫。小故事說完後,孩子逐漸伸手提出問題了。三歲半的魯克問:“爲啥木來做桌椅和椅子?爲什麼不拿紙來做?”我講:“這是一個好難題……假如用紙做餐桌得話,大家的手一放進去,‘餐桌’就一定會被擠扁;假如用紙做桌椅,我們一坐下去,便會馬上跌倒在地面上!”孩子們的雙眼睜得極大地,那明晰是遭受啓發後的反映。“由於,打印紙張確實過軟,過軟了!”我將難題重要說到好點子上。這時候,有的孩子逐漸分心了。我即說:“好,如今大夥兒跟着把手舉起來,一起向這顆大樹說‘哈羅,大樹!’”孩子們立刻振作起來,陸續向書中的大樹招乎道“哈羅,大樹!”“哈羅,大樹!”,隨後,我指向書裏的男孩,藍天白雲,雲朵,這些,讓她們一一說遍“哈羅”。孩子們激情地高聲講到:“哈羅,男孩!”“哈羅,藍天白雲!”“哈羅,雲朵!”見到孩子已稍加歇息後,我詢問大夥兒:“爲何大樹要把自己的'人體'給男孩呢?”五歲的列尼搶着說:“由於大樹她我不想活了!”四歲一歲的格林不同意,說:“不對,它是‘共享’!”五歲半的瓦娜沙則說:“它是彼此之間關注”!五歲的羅伯特說:“它是獲得與投入”!孩子們對這小故事廣爲人知,陸續講出自身的與衆不同看法。我明白,許多爸爸媽媽都爲自己的孩子念過這小故事,爲了讓她們能早日邁出———“共享”這一步。
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