引導幼兒開口説話
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2021年我帶小班課程,小朋友們純真孩子氣的主要表現惹得我疼惜不己。但也是有存在的不足:班級的虞虞小孩子口齒不清。一開始,我聽不懂他得話,有一次他心急地衝着我説什麼,還一邊拍着腹部,我沒聽清。過了一會兒,發覺他把小解拉在牛仔褲子裏了,回憶起來,或許那時候他是在跟我説他要小解了。我來為自身不可以立即瞭解他而覺得愧疚。因此,當日放學後,我也和虞虞媽聊一聊,嘗試多掌握這一小孩。
原先,虞虞的英語口語音標發音有點兒阻礙,僅有親人才可以半聽半猜地瞭解他在説些什麼。例如,他拍腹部便是要小解,拍一拍臀部便是要排便了。
因為其他小孩子不可以瞭解虞虞的“語言表達”,有時候還會繼續因而取笑虞虞,虞虞越來越愈來愈不喜歡説話了。看見他一個人孤獨地擺佈玩具,我不知不覺中有一些辛酸。儘管有語言發育遲緩,但我堅信只需勤奮,虞虞一定能超越這一阻礙。因此我也下手製定目標協助他。
Step 1:
和他創建友善的老師學生、同學關係
我明白,僅有使虞虞高興才可以使他開口與老師好好地交流,因而,我經常抱一抱他,親吻他,使他覺得我是值得信賴的人。別小瞧這一小行為,這對小孩來講但是“非常大的有幸”。我經常運用虞虞坐在我腿上的時間,與他交流。儘管一開始虞虞得話非常少,但漸漸地就和之前大不一樣了,由於我早已能猜着瞭解他要表達的意思。
Step 2:
設路障,“逼”兒童用語言表達描述
語言表達能力不太好的兒童,大多數由於畏懼他人取笑或者因為父母的關聯(父母看她們的姿勢瞭解代表什麼意思,她們就無需説話了),培養了不喜歡説話的習慣性。因而,在日常日常生活,我規定虞虞一定要用語言表達能力,儘管聽起來有一些費力,但一定要他開口説。比如,他的玩具掉在了拉不上的地區,來尋找我協助時,用手指了指,儘管我明白了他的含意,但仍裝作不清楚,他就只能開口説話了。
Step 3:
正確引導夥伴與他多交流
兒童中間觸碰的時間比和老師觸碰的時間更長,它是鍛練兒童語言交流的好機會。我激勵孩子們在早上來園和夜裏回家了時相互之間問好,在遊戲裏面正確引導別的夥伴與虞虞多交流,並設定一些主題活動,儘可能多讓虞虞講話。虞虞在那樣的“潛文化教育”中,語言表達發展趨勢迅速,逐漸就能輕鬆開口説話了。
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