獨生子女的基礎教育怎樣教

1979年在我國推行計劃生育政策至今，獨生子女的總數與日俱增。因爲獨生子女在家庭中部位獨特，父母對這類獨特性欠缺瞭解和心理狀態上的提前準備，許多 獨生子女主要表現出自理能力差、以自我爲中心、驕橫判逆等難題。獨生子女和非獨生子女文化教育，一樣必須 遵照少年兒童心身發展趨勢的規律性。

教育信息化環節恰好是少年兒童身體生長髮育的關鍵期，也是心理狀態生長髮育和發展期。教育信息化環節獨生子女的文化教育具備一定的獨特性。自然環境層面，獨生子女是家庭新一代的唯一組員，乃至是2個家庭第三代的唯一組員，可以說“千嬌百寵於一身”。獨生子女沒有親兄弟姊妹一同生活的工作經驗，非常容易產生情感的“以自我爲中心”。因爲她們在家庭中欠缺所效仿的互相相處的少年兒童，只有和大人相處，向大學得，非常容易產生有人說成年人話、做大人事部門的成熟趨向，太早喪失孩童的純真。生長髮育層面，獨生子女的身體生長髮育廣泛不錯，大腦發育也較早。獨生子女家庭壓力相對性比較輕，爲其給予了更爲優異的大腦發育標準。但“千嬌百寵於一身”的與此同時也是“千萬工作壓力於一身”。父母對孩子寄託過高的期待，假如採用急於求成的方式，結果有三：一是一味聽從，你們說些什麼我幹什麼，畏首畏尾，變爲一個沒什麼想法的人；二是小滑頭，四面取悅，八面奉承；三是叛逆，誰得話都不聽，你說你的，我做我的，你罵我不說話，你打我躲，你犟我比你更犟。自理能力層面，獨生子女生活在祖上嬌慣驕寵、爸爸媽媽大包大攬、院校害怕放開手的自然環境裏，使獨生子女動手能力的機遇缺失，生活自理能力降低，依賴感強，不可以和人共享。這種不良習氣比較嚴重阻攔了獨生子女的社會性過程，阻攔了孩子的健康快樂成長。

對於這一系列的難題，獨生子女的當代教育理應充足取長補短。

最先要塑造全方位的教育思想，擺脫只高度重視開發智力和忽略思想道德建設與習慣養成塑造的趨向。

第二，激勵孩子到少年兒童社會發展中去，融進到團體中去。成年人應發揮特長和機遇讓孩子與同年齡人相處，擺脫因欠缺少年兒童小夥伴的無力感。根據團體文化教育她們尊重別人，不偏執驕縱，與盆友和睦相處，相互之間商議，禮讓，正確引導獨生子女與夥伴解決好關聯。

第三，正確引導她們參與有意義的事的工作，懂得孩子吃一點苦。在具體生活中，要讓孩子吃一點苦。還需要催促孩子多參與工作，尤其是孩子自身的事兒，那樣既能塑造孩子的吃苦耐勞精神實質，又能鍛練其生活自理能力。有的情況下，還能夠有目的地設定一些阻礙和艱難，使他去鍛練。

第四，放正獨生子女在家裏的影響力。獨生子女的很多壞習慣是由其在家庭中的獨特影響力造成的。要使孩子覺得他儘管是家裏的獨生子，可是沒有獨特的支配權，和家庭的別的組員一樣處在公平影響力。保證這一點，重點在於從日常瑣事着手，長期性堅持不懈。

最終，對孩子文化教育要堅持不懈一致性和銜接性標準。對孩子的文化教育堅持不懈一致性，孩子覺得文化教育的合理化、果斷性，就能獲得事倍功半的實際效果。教育工作者對孩子的規定、心態前後左右還要一致。不可以此一時、彼一時，開心時就毫無原則，一味包容，不開心時就一概嚴禁，訓斥。教育工作者威信和權威高，文化教育實際效果也就提高了。